Sesión 01/02/17

Durante esta sesión que fue impartida por las dos profesoras mitad y mitad estuvimos comentando el tema del CLIL y de PMAR. 

Ambas partes de la sesión comenzaron, como ya es habitual, con actividades de warm-up. La primera se basó en decidir cuál de las dos cosas que te exponían te gustaba más y comentar con tus compañeros por qué habías tomado esa decisión. En la segunda parte, el juego se basaba en hacer frases de este estilo en el que los adjetivos y sustantivos tienen que empezar con la misma letra que tu nombre; my name is Itziar, I'm ingenious and I like infusions.

Primera parte: me resultó bastante interesante saber cómo trabajan los grupos de PMAR. Nunca me habría imaginado que sus clases fueran íntegramente en inglés y la cantidad de actividades que se pueden adaptar a ellos. Además, al igual que expuso Luz en clase, me parece una tarea muy gratificante dado que consigues que aquellos alumnos con dificultades sientan que no se están quedando atrás y que siguen aprendiendo aunque sea a un ritmo diferente. 

Me gustaría, en un futuro, tener la oportunidad de asistir o quizás dar clase en una de estas aulas en las que, según he percibido por la actitude de Luz, me dio la sensación de que es todo mucho más divertido (eso no quiere decir que en las clases que no son de PMAR no pueda uno pasárselo bien). 

Segunda parte: por otro lado está el tema del CLIL, más conocido en España como AICLE y del que hicimos un pequeño repaso sobre lo que esta iniciativa conlleva y su funcionamiento. Creo que la idea de integrar otras lenguas a la enseñanza de otras asignaturas es muy buena, pero, como comentamos en el aula, el problema está en que no se adaptan como deberían. Además, tratamos el tema de las auxiliares de conversación. Actualmente una de mis amigas está en Francia gracias a esta beca y siempre habla maravillas de su experiencia y de lo mucho que está aprendiendo en el centro en el que está. Según nos comentó Ana en clase, en varios centros el papel de los auxiliares está bastante infravalorado y no se le saca todo el jugo que se podría. Espero que mis compañeras de este año que lo han solicitado tengan suerte en sus destinos. 

Durante mi formación nunca había oído hablar de ninguno de estos dos conceptos, pero estoy seguro de que no se me olvidarán por el peso que tienen en el aprendizaje tanto de un idioma como de manera global. Seguiré investigando por mi cuenta sobre estas iniciativas y las diferentes formas de afrontarlas dependiendo del centro en el que se apliquen. 

Sesión 31/01/17

Otra clase impartida casi en su totalidad en inglés y, aunque no era de mis mejores días, consiguió levantarme el ánimo en varias ocasiones.

Cada vez que nos enseña un juego o una aplicación nueva solo puedo pensar en la forma de adaptarlos a mis clases particulares. En mi caso, aunque solo tengo a un niño, resulta todo un reto para mi por sufrir él el síndrome de Ásperger. Siempre estoy buscando nuevas formas en las que explicarle los contenidos para poder encontrar aquella en la que le sea más sencilla, pero he de reconocer que a veces me desespero un poco. 

Me gustaría poder tener la capacidad que tienen estas profesoras de, con un simple objeto, poder impartir una clase de 50 minutos y que al final hayan practicando diferentes competencias y además aprendido algo. Supongo que eso será algo que se va adquiriendo con los años, como la sultura y naturalidad con la que se mueven en el aula.

De la clase de ayer quisiera resaltar lo sencillo que parece conseguir que los alumnos escriban en inglés y el hecho de que no haya un examen de evaluación final como tal, sino que son pruebas pequeñas de reading, listening y writing en los que se camuflan la gramática de esa(s) unidad(es) y actividades de speaking durante toda la evaluación.

También me parece muy importante mantener a los alumnos informados de cuáles son los criterios que se van a emplear para evaluarlos en las diferentes competencias desde el primer día de clase. De esta manera, los podrán tener presenten a la hora de hacer un writing o de enfrentarse a un speaking. Son pocos los docentes que siguen esta tendencia y, desde mi experiencia personal, la transparencia entre el profesor y el alumnos es fundamental para una confianza mutua y un mejor aprendizaje. 

Sesión 30/01/17

EVALUACIÓN:

Podemos evaluar e no cualificar numéricamente. No siempre que corregimos estaos evaluando, solo estamos dando feedback (correcciones) sobre los errores o algo que podamos mejorar en la expresión del alumno.

¿Cómo nos evaluaban?: (actividad piramidal)

- las competencias no se tenían en cuenta, solo se evaluaba la escrita

- en el instituto no se hablaba de los criterios de evaluación

- falta total de feedback para el alumno

*Muchos de estos problemas se deben a la formación del profesorado y a su falta de transparencia con el alumnado. Esperemos que con la formación innovadora de las nuevas generaciones de profesorado, estas tendencias vayan desapareciendo progresivamente y que la comunicación entre alumno y docente no tenga barreras. Al fin y al cabo, la evaluación es lo que más le importa al estudiante y deben prepararse para cumplir con los criterios que se establezcan. 

Si no se trabaja bien el error, no sirve de nada y el alumno no mejora y puede llegar a fosilizarlo (y eso es muy difícil de enmendar). *Existen muchos casos en los que, por falta de una correcta corrección o por no corregir un error a tiempo, este se acaba interiozando de tal manera que es muy difícil remediarlo. Es por esto que no se puede dejar pasar un fallo por alto y, aunque sea de forma indirecta, debemos controlar que 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

En función de los objetivos y de las estrategias fomentadas.

Criterios para verificar la comprensión analítica, la comprensión global, la escucha y lectura crítica, el vocabulario, la gramática y la interculturalidad. 

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN:

- Nosotros decidimos qué evaluamos y las herramientas que usamos dependiendo del objeto sobre el que se apliquen

CRM (cuestionario de respuesta múltiple), tablas de información, ejercicios de relacionar, CRAC y cuestionarios de respuesta abierta.

Hay una buena parte del sistema de evaluación que deciden los propios docentes. Hay que ser muy cuidadosos para no crear ningún problema y "liarla".

TRES PRINCIPIOS:

- VALIDEZ: tiene que garantizar que lo que se evalúa se aprendió y que la información recogida da una imagen exacta de a competencia de los estudiantes.

- FIABILIDAD: tiene que garantizar que estudiantes del mismo nivel van a tener el mismo resultado con las mismas pruebas.

- FACTIBILIDAD: hay que tener en cuenta los tiempos requeridos, el número de muestras recogidas y el número de criterios de evaluación. *A veces las actividades o exámenes llevan más tiempo de lo que deberían llevar (4 horas de prueba escrita). Pasadas las dos primeras horas el cuerpo necesita reponerse y el cerebro desconectar durante unos minutos. Con este tipo de exámenes esto es imposible y los resultados son más bajos de lo que deberían. 

TIPOS DE EVALUACIÓN: 

- AUTOEVALUACIÓN: verificar sus aprendizajes, identificar los aspectos de mejora e identificar las estrategias de aprendizaje. Ventajas: desenvuelven las capacidades cognitivas, fomenta la responsabilidad y la honestidad y desenvuelve el razonamiento crítico.

- HETEROEVALUACIÓN: los estudiantes se evalúan entre sí. Es necesario precisar bien los cirterios de evaluación, las herramientas de la evaluación y el sistema de cualificación. La coevaluación exige un periodo de aprendizaje. Ventajas: desenvuelve el espíritu crítico, fomenta la cooperación y la relfexión del aprendizaje en grupo. El riesgo es que los estudiantes pueden inflar las calificaciones de sus colegas.

- COEVALUACIÓN: el profesor evalúa a los estudiantes y su finalidad es evaluar los aprendizajes de una clase. Las fases son: planificación, preparación, administración, cualificación y análisis.

Las evaluaciones pueden ser iniciales (al principio del aprendizaje), formativas (durante el aprendizaje) o sumativas (después del aprendizaje). 

*La evaluación tendrá que adaptarse a nuestras necesidades del momento. Dependiendo de qué queramos reforzar, usaremos una u otra. En mi caso, a pesar de que se corra el riesgo de que inflen las notas, creo que lo mejor es la heteroevaluación

Actividad: identificar actividades orales y escritas ENGLISH IN MOTION Student's book Tema6

Cómo se evalúa la comprensión oral y escrita? https://padlet.com/CarlosValcarcel/mestrado

- Comprensión escrita: actividades tanto abiertas como cerradas. Las abiertas son de redacción libre y las cerradas aparecen siempre en base a un texto. Para evaluar la comprensión escrita se usan además, actividades de True or False, Answer the questions, Fill the gaps e Complete the sentences.

- Comprensión oral: respuesta cerradas, listen and repeat. Choose the answer.

Para evaluar la comprensión oral hay que tener en cuenta la producción y la interacción. Los criterios que se siguen son; el contenido y la estructura del discurso, la lengua, la comunicación no verbal, la entonación y la comprensión y respeto del enunciado. Se usan listas de control para evaluar de manera formativa y final. 

Para elaborar una lista de control hay que seguir 10 pasos.

A cada criterio se le aplica una escala de valoración.

A partir de ahí se crean hojas de observación en las que se somete cada criterio a una valoración subjetiva y cualitativa. Su elaboración es similar a la lista de control.

Para evaluar la expresión escrita se tiene en cuenta la producción y la interacción y se siguen los siguientes criterios:

- Adecuación de la producción a la situación requerida

- Claridad, coherencia y lógica del contenido

- Gramática

- Vocabulario

- Ortografía

- Presentación

Las herramientas que se usan son las mismas que para evaluar la comprensión oral. 

Hay que tener en cuenta que corrección y evaluación no son sinónimos.

Estas son algunas de las técnicas de corrección más frecuentes:

- Subrayar usando diferentes colores por criterios

- Indicar encima o debajo la forma correcta

- Usar códigos en los márgenes

- Poner cruces en los márgenes según el número de errores

- Corrección por pares

*Pondré en práctica el uso de los márgenes para no "ensuciar" tanto el texto y que no quede la corrección tan dramática. Supongo que para esto, también habrá que informar a los alumnos para que entiendan los códigos cuando revisen sus trabajos o exámenes corregidos bajo esos criterios. No podemos simplemente hacer sin comunicarles cómo descifrarlos. 

Actividad de expresión oral con foto

Antes de dejarles ver la foto, les propondremos un brainstorming en el que tendrán que decir todo el vocabulario que se les ocurra relacionado con el zoo. Para ello se les dividirá en grupos y se les proporcionará a cada uno una cartulina blanca plastificada y un rotulador para que puedan escribir todas las palabras que se les ocurran. Tendrán aproximadamente 5 minutos.

A continuación se pondrá en común el vocabulario de todos los grupos en la pizarra y se añadirán posibles palabras claves que falten.

Tras esto, les mostramos la fotografía y se les pregunta “What can you see?”, recordándoles en la pizarra que para responder deben usar la estructura “I can see…”.

Después, les preguntamos “How do you think she feels?” y vamos apuntando los adjetivos que vayan saliendo en la pizarra y les damos otros que podrían serles útiles para la actividad que tendrán que realizar posteriormente.

Finalmente, tendrán que hacer una actividad escrita, basándose en todo lo que se ha dicho, respondiendo a la siguiente pregunta: “How was her day?”

PD: esta actividad está pensada para alumnos de primero de la ESO aunque creemos que se puede adaptar a diferentes niveles mediante la dificultad del vocabulario y las estructuras gramaticales.

Según mi opinión personal, este tipo de ejercicios con fotos reales incentivan la participación de los alumnos tal y como vimos en clase. Además, el hecho de facilitar las estructuras provoca en el alumnado la adquisición e interiorización de estas. Creo que es una buena actividad para realizar un par de veces por trimestre e ir aumentando el nivel de forma progresiva y practicar una u otra construcción gramatical.

En colaboración con:

Abel Mendez Varcárcel

Maria Luz Divina Fernandez Comesaña

Alicia Del Burgo Ciudad

Sesión 26/01/17

Otro día más, una sesión que se ha pasado volando. Sigo maravillada con la cantidad de material que trae a clase y todos los recursos que se pueden utilizar para llevar a cabo una actividad sin necesidad de la tecnología.

La iniciativa de hacer las clases lo más comunicativas posibles me parece una idea increíble. Todos estamos acostumbrados a seguir el libro de texto a raja tabla, casi sin actividades o ejercicios adicionales más allá de alguna que otra ficha que seguía el modelo de las páginas del libro. 

Creo que, a pesar de que a todos nos parece fantástica esa manera de impartir una clase porque la vemos mucho más amena e instructiva, nos va a costar un poco adaptarnos dado a nuestros antecedentes. Pero es por ellos, por los que queremos innovar y cambiar la forma de enseñar, porque con la que nosotros crecimos las horas se nos hacían pesadas y el aprendizaje lo hacíamos cada uno en nuestras casas. 

La demostración perfecta de que una enseñanza "fuera de los clásicos" está en que recordemos con cariño a aquellos profesores que conseguían que durante sus sesiones aprendiéramos de forma diferente.

He empezado a poner en práctica una forma de docencia más visual y, además de encantarme la preparación previa del material, creo que de esta manera mi alumno está memorizando vocabulario sin darse cuenta. 

Aquí una foto de lo que he hecho:

 

Sesión 25/01/17

Durante la sesión del pasado miércoles con la profesora Luz Valencia me he podido dar cuenta de lo "fácil" que puede llegar a ser que los alumnos participen sin importar lo numerosa que sea la clase. Siempre existe alguna manera de conseguir que todos colaboren al menos una vez durante toda la hora. 

Cada día me asombra más todo el material que utilizan; las fichas con imágenes, vídeos, listas de preguntas nada cotidianas, objetos reales... son cosas que consideran imprescindibles para llevar a cabo sus clases de inglés. Gracias a esto he conseguido llegar a la conclusión de que cualquier actividad, enfocada de una u otra manera, puede servir para practicar la expresión oral, el vocabulario o incluso la gramática sin necesidad de seguir una regla del libro de texto. 

Como amante de las manualidades que soy, estoy deseando tener tiempo libre para poder crear material útil para mis clases particulares y comprobar en persona el resultado que dan en base al aprendizaje del alumno. 

La razón de que la mayoría de los elementos que usen sean analógicos es porque nunca se sabe si la tecnología nos va a dejar tirados en el momento menos pensado, y es cierto. Seguro que más de uno de los que leen estas líneas, cuando preparan una presentación piensan en la posibilidad de que el ordenador o el proyector no funcionen ese día y tengan que ingeniárselas para mostrar todo el trabajo que han hecho sin usar los medios digitales. Pues al igual que eso nos pasa a nosotros como alumnos de universidad, en la misma posición se ven los docentes cuando preparan una clase con elementos que están fuera de nuestro control. 

Creo que con estas clases estoy aprendiendo a tener muchas cosas en cuenta, a prepararme psicológicamente para las prácticas que se avecinan y a mejorar mis métodos de enseñanza. 

Espero que las siguientes sesiones sigan la misma línea práctica y pueda seguir disfrutando de ellas como hasta ahora. 

Sesión 24/01/17

Tras la primera sesión de Ana Fontela puedo decir que las clases tanto con ella como con Luz Valencia me están pareciendo de lo más interesantes. Echaba de menos las sesiones en inglés y la forma tan amena y participativa que tienen de llevar las clases me inspira y me aporta ideas que seguro podré aplicar en mis prácticas e incluso en mis clases particulares.

A pesar de que todo lo que hemos tratado en clase me parece muy interesante, me quedo con la idea de que los juegos, por sencillos o infantiles que puedan parecer creo que da igual en qué clase se usen o el nivel de los alumnos, siempre se puede sacar algo positivo de ellos. 

Me sigue impresionando la cantidad de estrategias que se pueden llevar a cabo el primer día de clase, tanto para aprender los nombres de los alumnos como para crear un ambiente en el aula más "familiar" y tranquilo. 

Desde siempre me ha encantado conocer el significado de las canciones que escucho en inglés y cuando no entiendo alguna palabra procuro prestar mucha atención antes de buscarla. Quizás es por eso que a mis alumnos les pongo de vez en cuando canciones para fill in the gaps en aquellos términos que les vaya a costar más captar. Tras la sesión del 25/01/17 he llenado mi carpeta de ideas para trabajar con canciones de nuevas técnicas que sin duda pondré a prueba (put the lines in order, find the mistake, complete the words, etc). 

Por último, me gustaría decir que nunca había oído hablar de la asignatura de Refuerzo/Ampliación de la que nos han estado hablando estos días, pero me parece una iniciativa muy buena para poder (como han hecho ellas) crear clases totalmente comunicativas dado que la expresión oral desgraciadamente no se suele tener muy en cuenta en muchos centros. Para mi, saber expresarse de forma oral es esencial para poder comunicarte y es algo que siempre tengo en cuenta. 

En la siguiente entrada, otra reflexión igual de interesante.