Sesión 26/01/17

Otro día más, una sesión que se ha pasado volando. Sigo maravillada con la cantidad de material que trae a clase y todos los recursos que se pueden utilizar para llevar a cabo una actividad sin necesidad de la tecnología.

La iniciativa de hacer las clases lo más comunicativas posibles me parece una idea increíble. Todos estamos acostumbrados a seguir el libro de texto a raja tabla, casi sin actividades o ejercicios adicionales más allá de alguna que otra ficha que seguía el modelo de las páginas del libro. 

Creo que, a pesar de que a todos nos parece fantástica esa manera de impartir una clase porque la vemos mucho más amena e instructiva, nos va a costar un poco adaptarnos dado a nuestros antecedentes. Pero es por ellos, por los que queremos innovar y cambiar la forma de enseñar, porque con la que nosotros crecimos las horas se nos hacían pesadas y el aprendizaje lo hacíamos cada uno en nuestras casas. 

La demostración perfecta de que una enseñanza "fuera de los clásicos" está en que recordemos con cariño a aquellos profesores que conseguían que durante sus sesiones aprendiéramos de forma diferente.

He empezado a poner en práctica una forma de docencia más visual y, además de encantarme la preparación previa del material, creo que de esta manera mi alumno está memorizando vocabulario sin darse cuenta. 

Aquí una foto de lo que he hecho:

 

Sesión 25/01/17

Durante la sesión del pasado miércoles con la profesora Luz Valencia me he podido dar cuenta de lo "fácil" que puede llegar a ser que los alumnos participen sin importar lo numerosa que sea la clase. Siempre existe alguna manera de conseguir que todos colaboren al menos una vez durante toda la hora. 

Cada día me asombra más todo el material que utilizan; las fichas con imágenes, vídeos, listas de preguntas nada cotidianas, objetos reales... son cosas que consideran imprescindibles para llevar a cabo sus clases de inglés. Gracias a esto he conseguido llegar a la conclusión de que cualquier actividad, enfocada de una u otra manera, puede servir para practicar la expresión oral, el vocabulario o incluso la gramática sin necesidad de seguir una regla del libro de texto. 

Como amante de las manualidades que soy, estoy deseando tener tiempo libre para poder crear material útil para mis clases particulares y comprobar en persona el resultado que dan en base al aprendizaje del alumno. 

La razón de que la mayoría de los elementos que usen sean analógicos es porque nunca se sabe si la tecnología nos va a dejar tirados en el momento menos pensado, y es cierto. Seguro que más de uno de los que leen estas líneas, cuando preparan una presentación piensan en la posibilidad de que el ordenador o el proyector no funcionen ese día y tengan que ingeniárselas para mostrar todo el trabajo que han hecho sin usar los medios digitales. Pues al igual que eso nos pasa a nosotros como alumnos de universidad, en la misma posición se ven los docentes cuando preparan una clase con elementos que están fuera de nuestro control. 

Creo que con estas clases estoy aprendiendo a tener muchas cosas en cuenta, a prepararme psicológicamente para las prácticas que se avecinan y a mejorar mis métodos de enseñanza. 

Espero que las siguientes sesiones sigan la misma línea práctica y pueda seguir disfrutando de ellas como hasta ahora. 

Sesión 24/01/17

Tras la primera sesión de Ana Fontela puedo decir que las clases tanto con ella como con Luz Valencia me están pareciendo de lo más interesantes. Echaba de menos las sesiones en inglés y la forma tan amena y participativa que tienen de llevar las clases me inspira y me aporta ideas que seguro podré aplicar en mis prácticas e incluso en mis clases particulares.

A pesar de que todo lo que hemos tratado en clase me parece muy interesante, me quedo con la idea de que los juegos, por sencillos o infantiles que puedan parecer creo que da igual en qué clase se usen o el nivel de los alumnos, siempre se puede sacar algo positivo de ellos. 

Me sigue impresionando la cantidad de estrategias que se pueden llevar a cabo el primer día de clase, tanto para aprender los nombres de los alumnos como para crear un ambiente en el aula más "familiar" y tranquilo. 

Desde siempre me ha encantado conocer el significado de las canciones que escucho en inglés y cuando no entiendo alguna palabra procuro prestar mucha atención antes de buscarla. Quizás es por eso que a mis alumnos les pongo de vez en cuando canciones para fill in the gaps en aquellos términos que les vaya a costar más captar. Tras la sesión del 25/01/17 he llenado mi carpeta de ideas para trabajar con canciones de nuevas técnicas que sin duda pondré a prueba (put the lines in order, find the mistake, complete the words, etc). 

Por último, me gustaría decir que nunca había oído hablar de la asignatura de Refuerzo/Ampliación de la que nos han estado hablando estos días, pero me parece una iniciativa muy buena para poder (como han hecho ellas) crear clases totalmente comunicativas dado que la expresión oral desgraciadamente no se suele tener muy en cuenta en muchos centros. Para mi, saber expresarse de forma oral es esencial para poder comunicarte y es algo que siempre tengo en cuenta. 

En la siguiente entrada, otra reflexión igual de interesante. 

Actividad Competencias

En la siguiente actividad los alumnos podrán desarrollar, además de la competencia lingüística, otras tres que complementen su formación académica. En este caso, y dado que mi formación en traducción siempre se ha visto ligada a la cultura y a las traducciones grupales, con esta actividad mis supuestos alumnos podrán poner en práctica la conciencia social, la competencia social y cívica y la digital. 

La actividad se basará en la entrega de dos listados de títulos de películas, uno en inglés y otro en español. Deberán identificar y relacionar los títulos con su pareja correspondiente teniendo en cuenta las variaciones culturales que estos pueden sufrir en relación con las tradiciones de cada país y de su manera de trasladar el título a su idioma. He de decir, que existen muchas formas de traducir un título de película/serie y es por eso que siempre me han resultado muy interesantes este tipo de ejercicios, por el juego de palabras que conlleva y lo sorprendente y entretenido que acaba siendo. 

Además, es una buena actividad para hacer en equipo y compartir opiniones mientras se aprenden nuevas expresiones y términos (y por qué no, reírse un poco y crear un ambiente en el aula más relajado y distendido). Así, tendrán que llegar a una solución común entre los integrantes, lo que supone atender y respetar las opiniones de los demás, dar la tuya propia y saber reflexionar en conjunto. Para hacer la sesión más entretenida se proyectarán varios trailers de las películas seleccionadas y así después podrán escoger el que más les llame la atención para hacer la actividad para casa.

Por la dificultad de la actividad quizás lo mejor sería llevarla a cabo en un grupo de bachillerato y repartirlo en dos sesiones y así poder usar una sesión para la proyección y debate oral sobre los argumentos, y otra para la actividad y el trabajo para casa. 

Así, se les pediría a los alumnos que, cuando lleguen a sus casas busquen el trailer de la película que más les haya llamado la atención, lo vuelvan a ver y redacten un breve resumen de sus perspectivas sobre esta. Además tendrán que crear, mediante el uso de una de las aplicaciones de edición vistas en clase de informática, una caratula alternativa a la original. Todo esto deberá ser enviado por la plataforma o mediante mail al docente para trabajar así la competencia digital.

A la hora de corregirla, se proyectarán las imágenes originales de cada película con su título en inglés y se pedirá que cada equipo uno por uno vaya dando su equivalente en español. 

Un ejemplo de listado paralelo sería el siguiente:

Rosemary's Baby                   La semilla del diablo

The parent trap                      Tú a Londres y yo a California

The notebook                         El Diario de Noa

Breakfasts at Tiffany's           Desayuno con diamantes

Some like it hot                     Con faldas y a lo loco

Knocked up                           Lío embarazoso

Silver linings notebook         El lado bueno de las cosas

What if?                                Sólo amigos?

The prestige                          El truco final

Get him to the greek             Todo sobre mi desmadre

The naked gun                       Agárralo como puedas

Sound of music                      Sonrisas y lágrimas

The bascketballs diaries        Diario de un rebelde

Pineapple express                  Superfumados

Point Break                            Le llaman Bodhi

Dellamorte Dellamore           Mi novia es una zombie

Shaun of the dead                  Zombies party

Kevin of the North                Esquía como puedas

He's not that into you            Qué les pasa a los hombres

The brave one                        La extraña que hay en ti

Narrow margin                      Testigo accidental

My sister's keeper                  La decisión de Ana

Con esta hipotética lista, que estaría desordenada, se podría hacer una actividad de calentamiento bastante rápida en la que los alumnos, además de identificar estructuras gramaticales y vocabulario, podrían analizar cómo dos culturas diferentes pueden llegar a representar un mismo largometraje con distintos títulos dependiendo de su interpretación. Todas las películas aquí mostradas cuentan con un titulo en español creado a partir del conocimiento de su argumento, ninguna es una traducción literal. 

Se espera que, al ser una actividad hecha con películas, se consiga captar la atención de la clase fácilmente y poder lograr los objetivos de competencias establecidos. 

Sesión 18/01/17

Desde mi punto de vista, esta última sesión de la semana del 16 de enero estuvo dividida en dos partes; una casi totalmente teórica en la que vimos conceptos bastante interesantes y otra de práctica mediante la comprobación de cómo se podían usar las redes sociales (en este caso Facebook) aplicadas a la enseñanza de un idioma.

PARTE1

CALL: Computer Assited Language Learning

¿Qué sé? 

- Son herramientas de aprendizaje

- Facilitan o complementan la docencia y/o el aprendizaje 

- Son útiles para practicar algunas destrezas

- Que tiene aspectos muy útiles

- Que los alumnos que tenga seguramente serán nativos digitales

- Que no se puede utilizar como método único

¿Qué uso? 

- Lyrics training

- Página o blogs de actividades

- Duolinguo

- Skype

- Blogs/youtube channels for learning

¿Qué quiero saber? 

- Nuevas aplicaciones

- Maneras de uso innovadoras para sacarles el máximo rendimiento

- Cómo adaptarlas a las necesidades de cada uno

- Cómo de eficiente son

- Datos de estudios transversales/ horizontales

- Los materiales de los que disponen los alumnos 

Ya dejaron de ser nuevas tecnologías, son TIC ( tecnologías de la información y de la comunicación). CALL sería más una didáctica que una metodología. 

*Gamification es aplicar mecánicas de juego en contextos y entornos distintos a los juegos. Entre ellos se puede incluir el Marketing, aunque es sólo una de las posibles aplicaciones. En español se usa más el término Ludificación. 

CALL no es sinónimo de e-learning. 

Actualmente prácticamente todo el CALL es online pero hubo una época en la que se usaban elementos exteriores y no la red para usar esas aplicaciones. 

POTENCIALIDADES

- Aprendizaje ubíqua: en cualquier lugar. Tiene una influencia en la tarea del docente muy grande, dado que puede estar "disponible" y activo en cualquier momento. Es por eso que se deben marcar los horarios en los que se va a trabajar y se va a poder contactar con el docente, tanto por mail como de manera telemática. 

- Aprendizaje activa: la actitud del alumno es activa. 

- Comunicación multimodal: ambas partes preparan contenido.

- Feedback recursivo: cada alumno puede interactuar con el profesor 1-1. Se tiene muy en cuenta el feedback en cada respuesta o corrección que se le da al alumno.

- Aprendizaje colaborativa (en línea).
*Me parece una muy buena forma de fomentar el trabajo en equipo, sobre todo en aquellos casos en los que los alumnos no pueden "quedar" para hacerlo de manera presencial como ocurre en muchas ocasiones en la universidad. 

- Metacognición: permite reflexionar mejor sobre el aprendizaje. Además de consumir contenidos también tendrán que producirlos. Dado que queda todo guardado se puede hacer un estudio sobre el progreso. 

- Aprendizaje diferenciada: aprendizaje personalizada a las necesidades específicas del grupo de alumnos dependiendo se su nivel y evolución.
*Obviamente cada persona es diferente y ya no digamos cada grupo que nos podamos encontrar al que tengamos que darle clase; cada uno con sus necesidades específicas y su nivel. Es por eso que me parece muy importante adaptar las clases al aprendizaje de cada aula, para así poder 

Con qué?

- Teléfonos

- Tablets

- Pc

Es importante que tenga un diseño/interfaz adaptable a los diferentes dispositivos y que sea fácil de usar además de reconocible pr los alumnos. 

TIEMPOS DE APRENDIZAJE

- Aprendizaje síncrona: tienen que hacerlo todos a la vez en el mismo momento. 

- Aprendizaje asíncrona: cada alumno lleva su ritmo dentro de una fecha límite establecida para la entrega de actividades. Foro de aprendizaje. 

MODALIDADES

- Full e-learning: no presencial y puede ser síncrona o asíncrona o combinado. 

- Blended learning (flipped classroom): combinación de parte online y presencial.

*Desde mi punto de vista creo que lo mejor para aprender, en caso de que no puedas asistir al 100% de las clases es que al menos puedas tener una sesión presencial disponible por semana. Así, aquellos que tengan la posibilidad de acercarse hasta el centro de enseñanza, tendrán la posibilidad de resolver sus dudas y de recibir unas explicaciones que los dejarán más satisfechos que a través de una pantalla de ordenador. 

ALUMNOS

- One-to-one / pequeños grupos / grandes grupos (MOOCs)

- Comunidad de aprendizaj vs comunidad de práctica

- Participación: regla 90-10-1

El 90% de una comunidad práctica mira y absorbe, y el 1% es realmente quien da información (comenta, participa, aprende). El 10% entra alguna vez y apoya los comentarios ajenos pero no aporta más información adicional. 

AMBIENTES

- LMS Learning Management Sistem (son los que hay que usar con los menores por su alta protección y control). 

- Blogs: pueden ser de aprendizaje o de consulta, además de ser individuales o colaborativos. Es una forma de transmitir la información muy extendida y actualmente casi todos los centros cuentan con un blog. 

- Redes sociales: ambientes para crear grupos de práctica. La desventaja es que no están pensadas para este tipo de enseñanza y muchas de sus funciones son de pago. Hay que buscar la red social que mejor se adapte a nuestras necesidades y que sea accesible y conocida por el alumnado. Además hay que tener en cuenta el tema de la privacidad. 

- Ambientes colaborativos: wikis, muros, presentaciones. 

https://realtimeboard.com/   https://mural.co/

USO DE FACEBOOK

Me parece que el uso de las redes sociales en la educación está infravalorado y que no se le saca todo el partido posible. Dado que los adolescentes y las nuevas generaciones están completamente informatizadas y el uso de una o más cuentas en una red social para compartir sus intereses o simplemente mantenerse en contacto con sus amigos es un must a día de hoy, creo que se deberían aprovechar esos formatos para acercarnos a los alumnos y hacerlos aprender de una manera diferente a la que están acostumbrados.

Tal y como nos ha enseñado el profesor Carlos Valcárcel en la sesión del 18/01/2017, plataformas como Facebook pueden usarse de forma inteligente en el enfoque por tareas. La creación de grupos de aula privados y el tipo de actividades propuestas favorecen la participación del alumnado y por consiguiente su aprendizaje.

Esta es una idea que guardaré para mis futuras prácticas como docente para comprobar personalmente la aceptación que tiene por parte de los estudiantes. Espero que, tal y como he observado, sea así de buena y gratificante (aunque ya se ve que tiene mucho trabajo detrás).

Sesión 16/01/17

APRENDIZAJE BASADO EN TAREAS

Para introducir el aprendizaje basado en tareas primeramente se ha expuesto la definición de tarea:

¿Qué es una tarea? (Rod Ellis)

Task is a workplan, involves a primary focus on meaning, involves real-world processes of language use, can involve any of the four language skills, engages cognitive processes, has a clearly defined communicative outcome.

- Finalidad: la tarea en sí misma. convertirse en usuarios de la lengua extranjera.

- Perspectiva: plan de trabajo.

- Autenticidad: tareas significativas.

- Moviliza competencias.

- Moviliza procesos cognitivos: comparar, buscar...

- Produce un resultado: algo físico o digital en lengua extranjera (puede ser multimodal)

La primera actividad grupal fue la creación de una tarea que se pudiera realizar en el aula y que implicara la plena participación de los alumnos. La tarea podría avarcar desde un día hasta un mes o un trimestre dependiendo de la dificultad y el tiempo de trabajo estimado que esta vaya a ocupar. 

Para ellos debemos plantear una actividad básica y adaptarla al nivel de la clase. En este caso escogimos un grupo de segundo de ESO (nivel A2) y la elaboración de la receta de un bizcocho. 

Con este tipo de encargo se practicará el uso del imperativo, los alimentos y los verbos y objetos de la cocina (una lista de vocabulario básico y de repaso del imperativo se le proporcionará a los amigos). 

La segunda parte de la actividad sería intercambiar las recetas con alumnos de un colegio inglés y elaborar la receta recibida. Después se le sacaría una foto a lo cocinado y se les enviaría como "prueba" de que han entendido la receta y han conseguido el plato explicado. Además, también se pueden poner en prácticas las unidades de medida, dado que cambian de una cultura a otra. 

De esta forma se trabajarán las competencias lingüísticas, matemáticas, cívicas, culturales y digitales. Cuando una actividad implica tantas competencias, es necesario que el docente la supervise minuciosamente para que el alumno o grupo de alumnos no se desvíe de su objetivo principal y siga los pasos establecidos. Al introducir la competencia digital mediante la realización de fotografías, conseguimos captar la atención del estudiante. 

La segunda actividad se basa en el análisis de una actividad real. Para ello, divididos en 5 grupos, cada uno se encarga de la visualización o lectura de un vídeo o documento, apuntar las secuencias del aprendizaje y explicar al resto de los compañeros cómo se ha llevado a cabo la tarea y cuál era su finalidad. Así, se pueden apreciar las diferentes maneras de impartir una clase utilizando el enfoque por tareas. 

Por último, se ha tratado la TPR o Respuesta Física Total. Este enfoque, visto ya en una asignatura anterior, resulta, desde mi punto de vista un poco forzado. Puede parecer gracioso por su forma exagerada de impartir la clase, pero desde fuera no creo que en grupos de adultos o adolescentes vaya a dar buenos resultados así como sí que los puede dar en grupos de niños pequeños dado que funciona más como un juego. Supongo que todo sería cuestión de ponerlo a prueba y ver cómo reaccionan los alumnos más mayores y poder confirmar o no mi teoría. 

Sesión 12/01/17

Como graduada en Traducción e Interpretación las actividades basadas en la exposición y corrección de los errores que se centran sobre todo en el doble significado de las palabras y su mala utilización por el uso de los traductores automáticos creo que es una muy buena forma de hacer que los alumnos tomen conciencia de que hay algunas herramientas online que no pueden usar. Durante el aprendizaje de una lengua, los traductores automáticos no conseguirán más que confundir y hacer errar al estudiante, dado que estos no tienen en cuenta el contexto sino el porcentaje más alto de uso. Es por eso que se debe concienciar a los alumnos del empleo de los diccionarios (tanto en formato papel como electrónico) ya que podrán consultar las diferentes acepciones de cada término y escoger aquel que más les convenga.

Me ha parecido una práctica muy interesante también la de que el docente se "exponga" haciendo que sus alumnos sean quienes tengan que hacerle preguntas para conocer aspectos de su vida. Tal y como se dijo en el aula, poner situaciones reales sobre la mesa provoca el aumento de interés y atención por parte del grupo de alumnos. 

Creo que muchas veces, la interacción profesor-alumno para practicar la expresión oral en inglés no se tiene todo lo en cuenta que se debería. Es importante que los alumnos aprendan a expresarse y a practicar su inglés en situaciones lo más reales posibles.

Dado que mi experiencia como docente se reduce a clases particulares 1-1, todavía no he comprobado por mi misma cómo reacciona un grupo grande a este tipo de actividades que precisan de toda su atención. Espero tener la oportunidad de poner todas la actividades vistas en clase en práctica durante las semanas que duren mis propias prácticas docentes y así aumentar mis conocimientos y experiencia en la profesión. 

Sinceramente, ha sido una de las clases más interesantes hasta la fecha, dado que la no necesidad de estar tomando notas y de la "pesadez" de los contenidos puramente teóricos, la ha convertido en una sesión muy amena a pesar de ser cuatro horas casi seguidas. Espero que las demás sesiones sigan la misma línea.