Sesión 06/02/2017

Durante la última sesión de esta asignatura hemos hecho una recapitulación de todos los conocimientos y competencias que hemos adquirido durante este mes. Este listado está compuesto por todos los puntos que hemos ido poniendo en común en clase y que se pueden encontrar en el enlace que aparece al final de esta entrada. 

CONOCIMIENTOS

• El concepto del feedback (retroalimentación)
• Scaffolding (el concepto)
• Hacer evaluaciones útiles y efectivas
• Cómo hacer actividades más comunicativas
• CALL: usos e utilidades
• Importancia do enfoque comunicativo e significativo
• Saber distintos enfoques didácticas (Young Learner, Senior)
• Saber la diferencia entre enfoques metodologícos y didácticas
• Conocer instrumentos de evaluación
• Concepto distinto de la enseñanza de idiomas.
• Inclusión de conenidos transversales en los temas propuestos en las unidades
• Tener asimilado el concepto e aprovechamiento del trabajo en equipo
• Saber cómo hacer una tutoría productiva.
• Saber que existen nuevas herramientas para poder evaluar las distintas competencias.

COMPETENCIAS

• Afectividad

• Evaluar de manera diferente (no solo penalizando): hacer que las evaluaciones sean una parte útil y constructiva del proceso de aprendizaje.
• Uso de un blog con fines educativos
• Manejar las redes sociales para un aprendizaje dinámico
• Conciencia metodológica (ser conscientes de cómo una metodología impacta nuestra enseñanza)
• La lectura y la escritura como métodos de avanzar conocimientos y aprendizaje en un idioma extranjero
• Saber motivar al alumnado.
• Diseñar actividades interesantes y divertidas, enfocadas a las necesidades del alumnado.
• Uso coherente de las TICs.
• Creatividad e innovación.

COMPROMISO:

Yo me comprometo a hacer las clases más comunicativas, a intentar integrar todas las competencias y a usar elementos y crear actividades más creativas. Además, me gustaría inculcar una actitud motivadora y crear un ambiente afectivo y de confianza en el aula a través de la transparencia y del feedback así como recalcar los valores y el pensamiento crítico. 

PLAN DE ACCIÓN

Ahora, aunque ya hemos terminado las clases, sigue siendo importante que continuemos formándonos. Personalmente, desde que acabé la carrera de traducción, me he interesado mucho en seguir ampliando mis conocimientos sobre otras culturas y los idiomas (y obviamente su traducción). Tras esta experiencia, también me apetece conocer más aspectos sobre la educación, nuevas maneras de enseñar idiomas y, sobre todo, cómo abordar los casos con adolescentes con dificultades provocadas por alguna enfermedad. 

Así, tengo como tarea personal leer blogs y artículos especializados, asistir a seminarios, realizar cursos de formación (como los MOOCS del British Council) y compartir ideas, impresiones o hacer alguna consulta a otros compañeros de profesión. 

Realmente espero poder cumplir con todos los propósitos que me propongo dado que creo que son bastante factibles. Seguramente consultaré alguna de estas entradas algún día, dentro de unas semanas, unos meses o quizás el primer día de prácticas, pero seguro que me sirve de ayuda.

PD: Todos estos puntos sacados de la última sesión de la asignatura de didáctica se pueden encontrar en este enlace. 

Sesión 02/02/17

SESIÓN DE DEBATE

DEBERES:

Desde mi punto de vista, los deberes son necesarios pero en su justa medida. Es decir, creo que es importante que haya una coordinación entre el profesorado para no saturar a los alumnos con deberes de todas las asignaturas todos los días. Debemos tener en cuenta que, al salir de clase, tienen más vida y que deben poder tener unas horas para disfrutar de ella, ya sea con actividades extraescolares de tipo deportivo o clases de refuerzo. Obviamente, los padres no pueden pretender que no se les envíe ninguna tarea para realizar en casa, ellos también deben ser conscientes de que una continuidad en sus estudios junto con horas de tiempo libre son necesarias para el correcto desarrollo de sus hijos. Es por esto que muchas veces se lleva a debate el hecho de que los adolescentes vean sus tardes llenas de actividades tras las cuales deben realizar sus deberes para el colegio. Esta situación provoca un malestar por su parte aunque también sirve para que aprendan a organizar su tiempo y a marcarse prioridades.

Personalmente creo que es necesaria la creación de un calendario o una agenda de aula (como comentaba una compañera durante la sesión) en la que se pudieran apuntar los exámenes y las tareas de forma que estuvieran repartidas por toda la semana y no se acumularan a lo largo de todos los días. 

Tal y como explicaban las profesoras, si tienes tres horas a la semana de clase con un grupo, pactar con ellos que solo se les enviará deberes para realizar en casa un día de esos tres puede ser una muy buena manera de racionar el trabajo y ganarse la confianza de los alumnos. 

Por otro lado, no soy partidaria de asignar mucha carga del trabajo para el fin de semana, ya que considero que son dos días para pasar con la familia, los amigos y descansar. Eso no quita que no se les pueda proponer la lectura de un artículo, que forme parte de su tiempo de estudio para algún examen o algún ejercicio de refuerzo corto en aquellos momentos que se consideren necesarios. 

TICS:

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación están teniendo cada vez más peso en la sociedad y con sus rápidos avances nos tenemos que adaptar día a día a sus nuevas formas de uso. La mayoría de los adolescentes de hoy en día tienen la capacidad de amoldarse a los nuevos modelos informáticos y de controlar las aplicaciones que van saliendo al mercado en pocos días. 

En el caso de la educación las TICs representan un papel muy importante, dado que facilitan el papel del docente y ayuda al estudiante a su aprendizaje autónomo. 

Me considero una persona que está a favor del uso de las tecnologías en la enseñanza de idiomas y que facilita mucho el aprendizaje del alumno siempre que estén bien enfocadas. Por otro lado, unas clases totalmente digitales no me gustan. Creo que es necesario compaginar el trabajo digital con el "analógico". 

En cuanto al uso del móvil en clase solo lo permitiría en los momentos que fueran necesarios, es decir, para tenerlo como diccionario o para alguna aplicación que se vaya a poner en ese momento. Actualmente todos los adolescentes cuentan con un teléfono móvil propio y se corre el riesgo de que lo empleen durante las clases para chatear o navegar por Internet y que pierdan el hilo de la sesión. 

Tal y como expuso una de las profesoras, se trata de una confianza mutua entre alumno y profesor que se gana con el respeto de ambos (aunque ya sabemos que esto no es fácil de conseguir por la diversidad de carácteres que hay en un aula). 

LIBROS:

La introducción del libro digital en la aulas es una iniciativa reciente. En algunos centros los alumnos cuentan con una tablet personal por la que siguen el temario de la asignatura. Desde mi punto de vista, tener el libro en un dispositivo digital en vez de en papel es un error. Son varios los estudios que indican los problemas que conlleva el brillo que desprenden esos dispositivos y cómo afectan a la vista. 

Otra cosa es el uso del libro digital a través de la pizarra interactiva. De esta forma se pueden explotar sus beneficios lo máximo posible a través de todos las actividades interactivas que ofrece. 

Yo en clase trabajaría conjuntamente con el libro en papel y el digital. 

La ventaja que le veo a que tengan su propio libro digital es que pueden hacer los listenings en casa y practicar esa competencia fuera del aula. 

ACTITUD DEL ALUMNADO:

Durante la reunión que he tenido recientemente con mi tutora de prácticas me ha comentado que durante los últimos años han notado un aumento de faltas de respeto y de educación por falta del alumnado. Es importante tener esto en cuenta para poder estar preparados para cualquier situación que pueda surgir; subidas de tono, alteración del aula, malas posturas y gestos...

Ante todas estas actitudes hay que mantener una posición firme e intentar corregirlas (no importa si los demás profesores no quieren hacer nada, "pasar" de ello no es una solución). 

También es cierto que la educación viene de casa, pero no podemos permitir que interfiera en nuestro trabajo hasta tal punto que no permita avanzar a los alumnos que tienen interés en aprender o aprobar la asignatura. 

Actualmente, y tal y como se puede apreciar en la imagen de arriba, la culpa de que el estudiante suspenda o aprueba parece que cae sobre el profesor. Aunque todos sabemos que puede haber excepciones, en el 99% de las ocasiones que un alumno suspenda no es más ni menos que falta de estudio o problemas con la materia. Ante la dificultad para comprender los contenidos, lo que los padres deberían hacer, en vez de echar la culpa al docente, es acudir a una tutoría y buscar una solución para ayudar a su hijo (ya sea mediante clases particulares, ejercicios de refuerzo...).

Supongo que, tras vernos en varias ocasiones en situaciones difíciles en el aula, iremos aprendiendo a manejarnos y a solucionarlo de la forma que mejor resultados nos proporcione. 

Quizás, después de las prácticas, ya vivamos alguna experiencia en relación con alguno de estos temas y podamos completar estas entradas de blog con nuestra experiencia personal.

Sesión 01/02/17

Durante esta sesión que fue impartida por las dos profesoras mitad y mitad estuvimos comentando el tema del CLIL y de PMAR. 

Ambas partes de la sesión comenzaron, como ya es habitual, con actividades de warm-up. La primera se basó en decidir cuál de las dos cosas que te exponían te gustaba más y comentar con tus compañeros por qué habías tomado esa decisión. En la segunda parte, el juego se basaba en hacer frases de este estilo en el que los adjetivos y sustantivos tienen que empezar con la misma letra que tu nombre; my name is Itziar, I'm ingenious and I like infusions.

Primera parte: me resultó bastante interesante saber cómo trabajan los grupos de PMAR. Nunca me habría imaginado que sus clases fueran íntegramente en inglés y la cantidad de actividades que se pueden adaptar a ellos. Además, al igual que expuso Luz en clase, me parece una tarea muy gratificante dado que consigues que aquellos alumnos con dificultades sientan que no se están quedando atrás y que siguen aprendiendo aunque sea a un ritmo diferente. 

Me gustaría, en un futuro, tener la oportunidad de asistir o quizás dar clase en una de estas aulas en las que, según he percibido por la actitude de Luz, me dio la sensación de que es todo mucho más divertido (eso no quiere decir que en las clases que no son de PMAR no pueda uno pasárselo bien). 

Segunda parte: por otro lado está el tema del CLIL, más conocido en España como AICLE y del que hicimos un pequeño repaso sobre lo que esta iniciativa conlleva y su funcionamiento. Creo que la idea de integrar otras lenguas a la enseñanza de otras asignaturas es muy buena, pero, como comentamos en el aula, el problema está en que no se adaptan como deberían. Además, tratamos el tema de las auxiliares de conversación. Actualmente una de mis amigas está en Francia gracias a esta beca y siempre habla maravillas de su experiencia y de lo mucho que está aprendiendo en el centro en el que está. Según nos comentó Ana en clase, en varios centros el papel de los auxiliares está bastante infravalorado y no se le saca todo el jugo que se podría. Espero que mis compañeras de este año que lo han solicitado tengan suerte en sus destinos. 

Durante mi formación nunca había oído hablar de ninguno de estos dos conceptos, pero estoy seguro de que no se me olvidarán por el peso que tienen en el aprendizaje tanto de un idioma como de manera global. Seguiré investigando por mi cuenta sobre estas iniciativas y las diferentes formas de afrontarlas dependiendo del centro en el que se apliquen. 

Sesión 31/01/17

Otra clase impartida casi en su totalidad en inglés y, aunque no era de mis mejores días, consiguió levantarme el ánimo en varias ocasiones.

Cada vez que nos enseña un juego o una aplicación nueva solo puedo pensar en la forma de adaptarlos a mis clases particulares. En mi caso, aunque solo tengo a un niño, resulta todo un reto para mi por sufrir él el síndrome de Ásperger. Siempre estoy buscando nuevas formas en las que explicarle los contenidos para poder encontrar aquella en la que le sea más sencilla, pero he de reconocer que a veces me desespero un poco. 

Me gustaría poder tener la capacidad que tienen estas profesoras de, con un simple objeto, poder impartir una clase de 50 minutos y que al final hayan practicando diferentes competencias y además aprendido algo. Supongo que eso será algo que se va adquiriendo con los años, como la sultura y naturalidad con la que se mueven en el aula.

De la clase de ayer quisiera resaltar lo sencillo que parece conseguir que los alumnos escriban en inglés y el hecho de que no haya un examen de evaluación final como tal, sino que son pruebas pequeñas de reading, listening y writing en los que se camuflan la gramática de esa(s) unidad(es) y actividades de speaking durante toda la evaluación.

También me parece muy importante mantener a los alumnos informados de cuáles son los criterios que se van a emplear para evaluarlos en las diferentes competencias desde el primer día de clase. De esta manera, los podrán tener presenten a la hora de hacer un writing o de enfrentarse a un speaking. Son pocos los docentes que siguen esta tendencia y, desde mi experiencia personal, la transparencia entre el profesor y el alumnos es fundamental para una confianza mutua y un mejor aprendizaje. 

Sesión 30/01/17

EVALUACIÓN:

Podemos evaluar e no cualificar numéricamente. No siempre que corregimos estaos evaluando, solo estamos dando feedback (correcciones) sobre los errores o algo que podamos mejorar en la expresión del alumno.

¿Cómo nos evaluaban?: (actividad piramidal)

- las competencias no se tenían en cuenta, solo se evaluaba la escrita

- en el instituto no se hablaba de los criterios de evaluación

- falta total de feedback para el alumno

*Muchos de estos problemas se deben a la formación del profesorado y a su falta de transparencia con el alumnado. Esperemos que con la formación innovadora de las nuevas generaciones de profesorado, estas tendencias vayan desapareciendo progresivamente y que la comunicación entre alumno y docente no tenga barreras. Al fin y al cabo, la evaluación es lo que más le importa al estudiante y deben prepararse para cumplir con los criterios que se establezcan. 

Si no se trabaja bien el error, no sirve de nada y el alumno no mejora y puede llegar a fosilizarlo (y eso es muy difícil de enmendar). *Existen muchos casos en los que, por falta de una correcta corrección o por no corregir un error a tiempo, este se acaba interiozando de tal manera que es muy difícil remediarlo. Es por esto que no se puede dejar pasar un fallo por alto y, aunque sea de forma indirecta, debemos controlar que 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

En función de los objetivos y de las estrategias fomentadas.

Criterios para verificar la comprensión analítica, la comprensión global, la escucha y lectura crítica, el vocabulario, la gramática y la interculturalidad. 

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN:

- Nosotros decidimos qué evaluamos y las herramientas que usamos dependiendo del objeto sobre el que se apliquen

CRM (cuestionario de respuesta múltiple), tablas de información, ejercicios de relacionar, CRAC y cuestionarios de respuesta abierta.

Hay una buena parte del sistema de evaluación que deciden los propios docentes. Hay que ser muy cuidadosos para no crear ningún problema y "liarla".

TRES PRINCIPIOS:

- VALIDEZ: tiene que garantizar que lo que se evalúa se aprendió y que la información recogida da una imagen exacta de a competencia de los estudiantes.

- FIABILIDAD: tiene que garantizar que estudiantes del mismo nivel van a tener el mismo resultado con las mismas pruebas.

- FACTIBILIDAD: hay que tener en cuenta los tiempos requeridos, el número de muestras recogidas y el número de criterios de evaluación. *A veces las actividades o exámenes llevan más tiempo de lo que deberían llevar (4 horas de prueba escrita). Pasadas las dos primeras horas el cuerpo necesita reponerse y el cerebro desconectar durante unos minutos. Con este tipo de exámenes esto es imposible y los resultados son más bajos de lo que deberían. 

TIPOS DE EVALUACIÓN: 

- AUTOEVALUACIÓN: verificar sus aprendizajes, identificar los aspectos de mejora e identificar las estrategias de aprendizaje. Ventajas: desenvuelven las capacidades cognitivas, fomenta la responsabilidad y la honestidad y desenvuelve el razonamiento crítico.

- HETEROEVALUACIÓN: los estudiantes se evalúan entre sí. Es necesario precisar bien los cirterios de evaluación, las herramientas de la evaluación y el sistema de cualificación. La coevaluación exige un periodo de aprendizaje. Ventajas: desenvuelve el espíritu crítico, fomenta la cooperación y la relfexión del aprendizaje en grupo. El riesgo es que los estudiantes pueden inflar las calificaciones de sus colegas.

- COEVALUACIÓN: el profesor evalúa a los estudiantes y su finalidad es evaluar los aprendizajes de una clase. Las fases son: planificación, preparación, administración, cualificación y análisis.

Las evaluaciones pueden ser iniciales (al principio del aprendizaje), formativas (durante el aprendizaje) o sumativas (después del aprendizaje). 

*La evaluación tendrá que adaptarse a nuestras necesidades del momento. Dependiendo de qué queramos reforzar, usaremos una u otra. En mi caso, a pesar de que se corra el riesgo de que inflen las notas, creo que lo mejor es la heteroevaluación

Actividad: identificar actividades orales y escritas ENGLISH IN MOTION Student's book Tema6

Cómo se evalúa la comprensión oral y escrita? https://padlet.com/CarlosValcarcel/mestrado

- Comprensión escrita: actividades tanto abiertas como cerradas. Las abiertas son de redacción libre y las cerradas aparecen siempre en base a un texto. Para evaluar la comprensión escrita se usan además, actividades de True or False, Answer the questions, Fill the gaps e Complete the sentences.

- Comprensión oral: respuesta cerradas, listen and repeat. Choose the answer.

Para evaluar la comprensión oral hay que tener en cuenta la producción y la interacción. Los criterios que se siguen son; el contenido y la estructura del discurso, la lengua, la comunicación no verbal, la entonación y la comprensión y respeto del enunciado. Se usan listas de control para evaluar de manera formativa y final. 

Para elaborar una lista de control hay que seguir 10 pasos.

A cada criterio se le aplica una escala de valoración.

A partir de ahí se crean hojas de observación en las que se somete cada criterio a una valoración subjetiva y cualitativa. Su elaboración es similar a la lista de control.

Para evaluar la expresión escrita se tiene en cuenta la producción y la interacción y se siguen los siguientes criterios:

- Adecuación de la producción a la situación requerida

- Claridad, coherencia y lógica del contenido

- Gramática

- Vocabulario

- Ortografía

- Presentación

Las herramientas que se usan son las mismas que para evaluar la comprensión oral. 

Hay que tener en cuenta que corrección y evaluación no son sinónimos.

Estas son algunas de las técnicas de corrección más frecuentes:

- Subrayar usando diferentes colores por criterios

- Indicar encima o debajo la forma correcta

- Usar códigos en los márgenes

- Poner cruces en los márgenes según el número de errores

- Corrección por pares

*Pondré en práctica el uso de los márgenes para no "ensuciar" tanto el texto y que no quede la corrección tan dramática. Supongo que para esto, también habrá que informar a los alumnos para que entiendan los códigos cuando revisen sus trabajos o exámenes corregidos bajo esos criterios. No podemos simplemente hacer sin comunicarles cómo descifrarlos. 

Actividad de expresión oral con foto

Antes de dejarles ver la foto, les propondremos un brainstorming en el que tendrán que decir todo el vocabulario que se les ocurra relacionado con el zoo. Para ello se les dividirá en grupos y se les proporcionará a cada uno una cartulina blanca plastificada y un rotulador para que puedan escribir todas las palabras que se les ocurran. Tendrán aproximadamente 5 minutos.

A continuación se pondrá en común el vocabulario de todos los grupos en la pizarra y se añadirán posibles palabras claves que falten.

Tras esto, les mostramos la fotografía y se les pregunta “What can you see?”, recordándoles en la pizarra que para responder deben usar la estructura “I can see…”.

Después, les preguntamos “How do you think she feels?” y vamos apuntando los adjetivos que vayan saliendo en la pizarra y les damos otros que podrían serles útiles para la actividad que tendrán que realizar posteriormente.

Finalmente, tendrán que hacer una actividad escrita, basándose en todo lo que se ha dicho, respondiendo a la siguiente pregunta: “How was her day?”

PD: esta actividad está pensada para alumnos de primero de la ESO aunque creemos que se puede adaptar a diferentes niveles mediante la dificultad del vocabulario y las estructuras gramaticales.

Según mi opinión personal, este tipo de ejercicios con fotos reales incentivan la participación de los alumnos tal y como vimos en clase. Además, el hecho de facilitar las estructuras provoca en el alumnado la adquisición e interiorización de estas. Creo que es una buena actividad para realizar un par de veces por trimestre e ir aumentando el nivel de forma progresiva y practicar una u otra construcción gramatical.

En colaboración con:

Abel Mendez Varcárcel

Maria Luz Divina Fernandez Comesaña

Alicia Del Burgo Ciudad

Sesión 26/01/17

Otro día más, una sesión que se ha pasado volando. Sigo maravillada con la cantidad de material que trae a clase y todos los recursos que se pueden utilizar para llevar a cabo una actividad sin necesidad de la tecnología.

La iniciativa de hacer las clases lo más comunicativas posibles me parece una idea increíble. Todos estamos acostumbrados a seguir el libro de texto a raja tabla, casi sin actividades o ejercicios adicionales más allá de alguna que otra ficha que seguía el modelo de las páginas del libro. 

Creo que, a pesar de que a todos nos parece fantástica esa manera de impartir una clase porque la vemos mucho más amena e instructiva, nos va a costar un poco adaptarnos dado a nuestros antecedentes. Pero es por ellos, por los que queremos innovar y cambiar la forma de enseñar, porque con la que nosotros crecimos las horas se nos hacían pesadas y el aprendizaje lo hacíamos cada uno en nuestras casas. 

La demostración perfecta de que una enseñanza "fuera de los clásicos" está en que recordemos con cariño a aquellos profesores que conseguían que durante sus sesiones aprendiéramos de forma diferente.

He empezado a poner en práctica una forma de docencia más visual y, además de encantarme la preparación previa del material, creo que de esta manera mi alumno está memorizando vocabulario sin darse cuenta. 

Aquí una foto de lo que he hecho:

 

Sesión 25/01/17

Durante la sesión del pasado miércoles con la profesora Luz Valencia me he podido dar cuenta de lo "fácil" que puede llegar a ser que los alumnos participen sin importar lo numerosa que sea la clase. Siempre existe alguna manera de conseguir que todos colaboren al menos una vez durante toda la hora. 

Cada día me asombra más todo el material que utilizan; las fichas con imágenes, vídeos, listas de preguntas nada cotidianas, objetos reales... son cosas que consideran imprescindibles para llevar a cabo sus clases de inglés. Gracias a esto he conseguido llegar a la conclusión de que cualquier actividad, enfocada de una u otra manera, puede servir para practicar la expresión oral, el vocabulario o incluso la gramática sin necesidad de seguir una regla del libro de texto. 

Como amante de las manualidades que soy, estoy deseando tener tiempo libre para poder crear material útil para mis clases particulares y comprobar en persona el resultado que dan en base al aprendizaje del alumno. 

La razón de que la mayoría de los elementos que usen sean analógicos es porque nunca se sabe si la tecnología nos va a dejar tirados en el momento menos pensado, y es cierto. Seguro que más de uno de los que leen estas líneas, cuando preparan una presentación piensan en la posibilidad de que el ordenador o el proyector no funcionen ese día y tengan que ingeniárselas para mostrar todo el trabajo que han hecho sin usar los medios digitales. Pues al igual que eso nos pasa a nosotros como alumnos de universidad, en la misma posición se ven los docentes cuando preparan una clase con elementos que están fuera de nuestro control. 

Creo que con estas clases estoy aprendiendo a tener muchas cosas en cuenta, a prepararme psicológicamente para las prácticas que se avecinan y a mejorar mis métodos de enseñanza. 

Espero que las siguientes sesiones sigan la misma línea práctica y pueda seguir disfrutando de ellas como hasta ahora. 

Sesión 24/01/17

Tras la primera sesión de Ana Fontela puedo decir que las clases tanto con ella como con Luz Valencia me están pareciendo de lo más interesantes. Echaba de menos las sesiones en inglés y la forma tan amena y participativa que tienen de llevar las clases me inspira y me aporta ideas que seguro podré aplicar en mis prácticas e incluso en mis clases particulares.

A pesar de que todo lo que hemos tratado en clase me parece muy interesante, me quedo con la idea de que los juegos, por sencillos o infantiles que puedan parecer creo que da igual en qué clase se usen o el nivel de los alumnos, siempre se puede sacar algo positivo de ellos. 

Me sigue impresionando la cantidad de estrategias que se pueden llevar a cabo el primer día de clase, tanto para aprender los nombres de los alumnos como para crear un ambiente en el aula más "familiar" y tranquilo. 

Desde siempre me ha encantado conocer el significado de las canciones que escucho en inglés y cuando no entiendo alguna palabra procuro prestar mucha atención antes de buscarla. Quizás es por eso que a mis alumnos les pongo de vez en cuando canciones para fill in the gaps en aquellos términos que les vaya a costar más captar. Tras la sesión del 25/01/17 he llenado mi carpeta de ideas para trabajar con canciones de nuevas técnicas que sin duda pondré a prueba (put the lines in order, find the mistake, complete the words, etc). 

Por último, me gustaría decir que nunca había oído hablar de la asignatura de Refuerzo/Ampliación de la que nos han estado hablando estos días, pero me parece una iniciativa muy buena para poder (como han hecho ellas) crear clases totalmente comunicativas dado que la expresión oral desgraciadamente no se suele tener muy en cuenta en muchos centros. Para mi, saber expresarse de forma oral es esencial para poder comunicarte y es algo que siempre tengo en cuenta. 

En la siguiente entrada, otra reflexión igual de interesante. 

Actividad Competencias

En la siguiente actividad los alumnos podrán desarrollar, además de la competencia lingüística, otras tres que complementen su formación académica. En este caso, y dado que mi formación en traducción siempre se ha visto ligada a la cultura y a las traducciones grupales, con esta actividad mis supuestos alumnos podrán poner en práctica la conciencia social, la competencia social y cívica y la digital. 

La actividad se basará en la entrega de dos listados de títulos de películas, uno en inglés y otro en español. Deberán identificar y relacionar los títulos con su pareja correspondiente teniendo en cuenta las variaciones culturales que estos pueden sufrir en relación con las tradiciones de cada país y de su manera de trasladar el título a su idioma. He de decir, que existen muchas formas de traducir un título de película/serie y es por eso que siempre me han resultado muy interesantes este tipo de ejercicios, por el juego de palabras que conlleva y lo sorprendente y entretenido que acaba siendo. 

Además, es una buena actividad para hacer en equipo y compartir opiniones mientras se aprenden nuevas expresiones y términos (y por qué no, reírse un poco y crear un ambiente en el aula más relajado y distendido). Así, tendrán que llegar a una solución común entre los integrantes, lo que supone atender y respetar las opiniones de los demás, dar la tuya propia y saber reflexionar en conjunto. Para hacer la sesión más entretenida se proyectarán varios trailers de las películas seleccionadas y así después podrán escoger el que más les llame la atención para hacer la actividad para casa.

Por la dificultad de la actividad quizás lo mejor sería llevarla a cabo en un grupo de bachillerato y repartirlo en dos sesiones y así poder usar una sesión para la proyección y debate oral sobre los argumentos, y otra para la actividad y el trabajo para casa. 

Así, se les pediría a los alumnos que, cuando lleguen a sus casas busquen el trailer de la película que más les haya llamado la atención, lo vuelvan a ver y redacten un breve resumen de sus perspectivas sobre esta. Además tendrán que crear, mediante el uso de una de las aplicaciones de edición vistas en clase de informática, una caratula alternativa a la original. Todo esto deberá ser enviado por la plataforma o mediante mail al docente para trabajar así la competencia digital.

A la hora de corregirla, se proyectarán las imágenes originales de cada película con su título en inglés y se pedirá que cada equipo uno por uno vaya dando su equivalente en español. 

Un ejemplo de listado paralelo sería el siguiente:

Rosemary's Baby                   La semilla del diablo

The parent trap                      Tú a Londres y yo a California

The notebook                         El Diario de Noa

Breakfasts at Tiffany's           Desayuno con diamantes

Some like it hot                     Con faldas y a lo loco

Knocked up                           Lío embarazoso

Silver linings notebook         El lado bueno de las cosas

What if?                                Sólo amigos?

The prestige                          El truco final

Get him to the greek             Todo sobre mi desmadre

The naked gun                       Agárralo como puedas

Sound of music                      Sonrisas y lágrimas

The bascketballs diaries        Diario de un rebelde

Pineapple express                  Superfumados

Point Break                            Le llaman Bodhi

Dellamorte Dellamore           Mi novia es una zombie

Shaun of the dead                  Zombies party

Kevin of the North                Esquía como puedas

He's not that into you            Qué les pasa a los hombres

The brave one                        La extraña que hay en ti

Narrow margin                      Testigo accidental

My sister's keeper                  La decisión de Ana

Con esta hipotética lista, que estaría desordenada, se podría hacer una actividad de calentamiento bastante rápida en la que los alumnos, además de identificar estructuras gramaticales y vocabulario, podrían analizar cómo dos culturas diferentes pueden llegar a representar un mismo largometraje con distintos títulos dependiendo de su interpretación. Todas las películas aquí mostradas cuentan con un titulo en español creado a partir del conocimiento de su argumento, ninguna es una traducción literal. 

Se espera que, al ser una actividad hecha con películas, se consiga captar la atención de la clase fácilmente y poder lograr los objetivos de competencias establecidos. 

Sesión 18/01/17

Desde mi punto de vista, esta última sesión de la semana del 16 de enero estuvo dividida en dos partes; una casi totalmente teórica en la que vimos conceptos bastante interesantes y otra de práctica mediante la comprobación de cómo se podían usar las redes sociales (en este caso Facebook) aplicadas a la enseñanza de un idioma.

PARTE1

CALL: Computer Assited Language Learning

¿Qué sé? 

- Son herramientas de aprendizaje

- Facilitan o complementan la docencia y/o el aprendizaje 

- Son útiles para practicar algunas destrezas

- Que tiene aspectos muy útiles

- Que los alumnos que tenga seguramente serán nativos digitales

- Que no se puede utilizar como método único

¿Qué uso? 

- Lyrics training

- Página o blogs de actividades

- Duolinguo

- Skype

- Blogs/youtube channels for learning

¿Qué quiero saber? 

- Nuevas aplicaciones

- Maneras de uso innovadoras para sacarles el máximo rendimiento

- Cómo adaptarlas a las necesidades de cada uno

- Cómo de eficiente son

- Datos de estudios transversales/ horizontales

- Los materiales de los que disponen los alumnos 

Ya dejaron de ser nuevas tecnologías, son TIC ( tecnologías de la información y de la comunicación). CALL sería más una didáctica que una metodología. 

*Gamification es aplicar mecánicas de juego en contextos y entornos distintos a los juegos. Entre ellos se puede incluir el Marketing, aunque es sólo una de las posibles aplicaciones. En español se usa más el término Ludificación. 

CALL no es sinónimo de e-learning. 

Actualmente prácticamente todo el CALL es online pero hubo una época en la que se usaban elementos exteriores y no la red para usar esas aplicaciones. 

POTENCIALIDADES

- Aprendizaje ubíqua: en cualquier lugar. Tiene una influencia en la tarea del docente muy grande, dado que puede estar "disponible" y activo en cualquier momento. Es por eso que se deben marcar los horarios en los que se va a trabajar y se va a poder contactar con el docente, tanto por mail como de manera telemática. 

- Aprendizaje activa: la actitud del alumno es activa. 

- Comunicación multimodal: ambas partes preparan contenido.

- Feedback recursivo: cada alumno puede interactuar con el profesor 1-1. Se tiene muy en cuenta el feedback en cada respuesta o corrección que se le da al alumno.

- Aprendizaje colaborativa (en línea).
*Me parece una muy buena forma de fomentar el trabajo en equipo, sobre todo en aquellos casos en los que los alumnos no pueden "quedar" para hacerlo de manera presencial como ocurre en muchas ocasiones en la universidad. 

- Metacognición: permite reflexionar mejor sobre el aprendizaje. Además de consumir contenidos también tendrán que producirlos. Dado que queda todo guardado se puede hacer un estudio sobre el progreso. 

- Aprendizaje diferenciada: aprendizaje personalizada a las necesidades específicas del grupo de alumnos dependiendo se su nivel y evolución.
*Obviamente cada persona es diferente y ya no digamos cada grupo que nos podamos encontrar al que tengamos que darle clase; cada uno con sus necesidades específicas y su nivel. Es por eso que me parece muy importante adaptar las clases al aprendizaje de cada aula, para así poder 

Con qué?

- Teléfonos

- Tablets

- Pc

Es importante que tenga un diseño/interfaz adaptable a los diferentes dispositivos y que sea fácil de usar además de reconocible pr los alumnos. 

TIEMPOS DE APRENDIZAJE

- Aprendizaje síncrona: tienen que hacerlo todos a la vez en el mismo momento. 

- Aprendizaje asíncrona: cada alumno lleva su ritmo dentro de una fecha límite establecida para la entrega de actividades. Foro de aprendizaje. 

MODALIDADES

- Full e-learning: no presencial y puede ser síncrona o asíncrona o combinado. 

- Blended learning (flipped classroom): combinación de parte online y presencial.

*Desde mi punto de vista creo que lo mejor para aprender, en caso de que no puedas asistir al 100% de las clases es que al menos puedas tener una sesión presencial disponible por semana. Así, aquellos que tengan la posibilidad de acercarse hasta el centro de enseñanza, tendrán la posibilidad de resolver sus dudas y de recibir unas explicaciones que los dejarán más satisfechos que a través de una pantalla de ordenador. 

ALUMNOS

- One-to-one / pequeños grupos / grandes grupos (MOOCs)

- Comunidad de aprendizaj vs comunidad de práctica

- Participación: regla 90-10-1

El 90% de una comunidad práctica mira y absorbe, y el 1% es realmente quien da información (comenta, participa, aprende). El 10% entra alguna vez y apoya los comentarios ajenos pero no aporta más información adicional. 

AMBIENTES

- LMS Learning Management Sistem (son los que hay que usar con los menores por su alta protección y control). 

- Blogs: pueden ser de aprendizaje o de consulta, además de ser individuales o colaborativos. Es una forma de transmitir la información muy extendida y actualmente casi todos los centros cuentan con un blog. 

- Redes sociales: ambientes para crear grupos de práctica. La desventaja es que no están pensadas para este tipo de enseñanza y muchas de sus funciones son de pago. Hay que buscar la red social que mejor se adapte a nuestras necesidades y que sea accesible y conocida por el alumnado. Además hay que tener en cuenta el tema de la privacidad. 

- Ambientes colaborativos: wikis, muros, presentaciones. 

https://realtimeboard.com/   https://mural.co/

USO DE FACEBOOK

Me parece que el uso de las redes sociales en la educación está infravalorado y que no se le saca todo el partido posible. Dado que los adolescentes y las nuevas generaciones están completamente informatizadas y el uso de una o más cuentas en una red social para compartir sus intereses o simplemente mantenerse en contacto con sus amigos es un must a día de hoy, creo que se deberían aprovechar esos formatos para acercarnos a los alumnos y hacerlos aprender de una manera diferente a la que están acostumbrados.

Tal y como nos ha enseñado el profesor Carlos Valcárcel en la sesión del 18/01/2017, plataformas como Facebook pueden usarse de forma inteligente en el enfoque por tareas. La creación de grupos de aula privados y el tipo de actividades propuestas favorecen la participación del alumnado y por consiguiente su aprendizaje.

Esta es una idea que guardaré para mis futuras prácticas como docente para comprobar personalmente la aceptación que tiene por parte de los estudiantes. Espero que, tal y como he observado, sea así de buena y gratificante (aunque ya se ve que tiene mucho trabajo detrás).

Sesión 16/01/17

APRENDIZAJE BASADO EN TAREAS

Para introducir el aprendizaje basado en tareas primeramente se ha expuesto la definición de tarea:

¿Qué es una tarea? (Rod Ellis)

Task is a workplan, involves a primary focus on meaning, involves real-world processes of language use, can involve any of the four language skills, engages cognitive processes, has a clearly defined communicative outcome.

- Finalidad: la tarea en sí misma. convertirse en usuarios de la lengua extranjera.

- Perspectiva: plan de trabajo.

- Autenticidad: tareas significativas.

- Moviliza competencias.

- Moviliza procesos cognitivos: comparar, buscar...

- Produce un resultado: algo físico o digital en lengua extranjera (puede ser multimodal)

La primera actividad grupal fue la creación de una tarea que se pudiera realizar en el aula y que implicara la plena participación de los alumnos. La tarea podría avarcar desde un día hasta un mes o un trimestre dependiendo de la dificultad y el tiempo de trabajo estimado que esta vaya a ocupar. 

Para ellos debemos plantear una actividad básica y adaptarla al nivel de la clase. En este caso escogimos un grupo de segundo de ESO (nivel A2) y la elaboración de la receta de un bizcocho. 

Con este tipo de encargo se practicará el uso del imperativo, los alimentos y los verbos y objetos de la cocina (una lista de vocabulario básico y de repaso del imperativo se le proporcionará a los amigos). 

La segunda parte de la actividad sería intercambiar las recetas con alumnos de un colegio inglés y elaborar la receta recibida. Después se le sacaría una foto a lo cocinado y se les enviaría como "prueba" de que han entendido la receta y han conseguido el plato explicado. Además, también se pueden poner en prácticas las unidades de medida, dado que cambian de una cultura a otra. 

De esta forma se trabajarán las competencias lingüísticas, matemáticas, cívicas, culturales y digitales. Cuando una actividad implica tantas competencias, es necesario que el docente la supervise minuciosamente para que el alumno o grupo de alumnos no se desvíe de su objetivo principal y siga los pasos establecidos. Al introducir la competencia digital mediante la realización de fotografías, conseguimos captar la atención del estudiante. 

La segunda actividad se basa en el análisis de una actividad real. Para ello, divididos en 5 grupos, cada uno se encarga de la visualización o lectura de un vídeo o documento, apuntar las secuencias del aprendizaje y explicar al resto de los compañeros cómo se ha llevado a cabo la tarea y cuál era su finalidad. Así, se pueden apreciar las diferentes maneras de impartir una clase utilizando el enfoque por tareas. 

Por último, se ha tratado la TPR o Respuesta Física Total. Este enfoque, visto ya en una asignatura anterior, resulta, desde mi punto de vista un poco forzado. Puede parecer gracioso por su forma exagerada de impartir la clase, pero desde fuera no creo que en grupos de adultos o adolescentes vaya a dar buenos resultados así como sí que los puede dar en grupos de niños pequeños dado que funciona más como un juego. Supongo que todo sería cuestión de ponerlo a prueba y ver cómo reaccionan los alumnos más mayores y poder confirmar o no mi teoría. 

Sesión 12/01/17

Como graduada en Traducción e Interpretación las actividades basadas en la exposición y corrección de los errores que se centran sobre todo en el doble significado de las palabras y su mala utilización por el uso de los traductores automáticos creo que es una muy buena forma de hacer que los alumnos tomen conciencia de que hay algunas herramientas online que no pueden usar. Durante el aprendizaje de una lengua, los traductores automáticos no conseguirán más que confundir y hacer errar al estudiante, dado que estos no tienen en cuenta el contexto sino el porcentaje más alto de uso. Es por eso que se debe concienciar a los alumnos del empleo de los diccionarios (tanto en formato papel como electrónico) ya que podrán consultar las diferentes acepciones de cada término y escoger aquel que más les convenga.

Me ha parecido una práctica muy interesante también la de que el docente se "exponga" haciendo que sus alumnos sean quienes tengan que hacerle preguntas para conocer aspectos de su vida. Tal y como se dijo en el aula, poner situaciones reales sobre la mesa provoca el aumento de interés y atención por parte del grupo de alumnos. 

Creo que muchas veces, la interacción profesor-alumno para practicar la expresión oral en inglés no se tiene todo lo en cuenta que se debería. Es importante que los alumnos aprendan a expresarse y a practicar su inglés en situaciones lo más reales posibles.

Dado que mi experiencia como docente se reduce a clases particulares 1-1, todavía no he comprobado por mi misma cómo reacciona un grupo grande a este tipo de actividades que precisan de toda su atención. Espero tener la oportunidad de poner todas la actividades vistas en clase en práctica durante las semanas que duren mis propias prácticas docentes y así aumentar mis conocimientos y experiencia en la profesión. 

Sinceramente, ha sido una de las clases más interesantes hasta la fecha, dado que la no necesidad de estar tomando notas y de la "pesadez" de los contenidos puramente teóricos, la ha convertido en una sesión muy amena a pesar de ser cuatro horas casi seguidas. Espero que las demás sesiones sigan la misma línea. 

Sesión 09/01/17

Durante la primera sesión de Didáctica con el profesor Carlos Valcárcel se produjo la introducción de la materia exponiendo la forma de evaluación y los contenidos que se van a impartir. Tras esa breve exposición se pasó a realizar pequeñas actividades que servirían como ejemplo para poner en práctica en el aula y captar la atención de los alumnos así como para afianzar los contenidos vistos.

A la hora de crear grupos en el aula, es importante tener en cuenta que ese "momento de creación" no suponga una pérdida de tiempo y no provoque que los alumnos se distraigan. Es por eso que lo mejor es que sea el propio docente quien sea el responsable de la división; de esta manera podrá ir controlando que no siempre sean los mismos y que sean homogéneos en cuanto al nivel.

1. Práctica por grupos: WH- questions

- Quién fue unos de los precursores de la didáctica?

- Por qué es tan importante?

- Cómo es la evaluación?

- Qué contenidos vamos a ver?

- Cuáles son los objetivos?

- Cómo vamos a proceder?

- Cuándo hay que actualizar el portfolio?

* Estas fueron las preguntas que mi grupo elaboró. El juego se basaba en la creación de 6 preguntas, una con cada partícula interrogativa, y "lanzárselas" a los otros grupos para que las respondieran. De hacerlo correctamente, se irían sumando puntos (una buena forma de practicar los número). Además, de haberlo hecho en una clase de lenguas extranjeras, los estudiantes podrían haber tenido que escoger un nombre para su grupo sobre una temática en concreto y así poner en practica cierta clase de vocabulario.

Este tipo de actividad que funciona como un juego provoca que, de forma inconsciente, los alumnos vayan poniendo a prueba su memoria y que presten más atención a los contenidos para poder conseguir más puntos que los demás. En muchas ocasiones la competición se convierte en un aliciente para mantener todos los sentidos puestos en la materia. 

A continuación, un poco de teoría sobre los tipos de lenguas:

LENGUA INICIAL: primera lengua que se adquiere de niño. Antes de la etapa escolar, de manera inconsciente, sin ninguna intención concreta. Se pueden adquirir dos lenguas iniciales. Otras denominaciones: lengua materna, natal o primera.

LENGUA SEGUNDA: adquirida después de la lengua inicial. En la escuela, en la calle. Como una lengua vehicular, administrativa y/o como lengua de enseñanza. Se pueden adquirir varias.

LENGUA EXTRANJERA: se adquiere solo en contexto escolar, de manera consciente y con una intención clara.

LENGUA HABITUAL: usada por un hablante en la mayoría de contextos educativos, se pueden tener más de dos lenguas (bilingüismo) y la lengua inicial no es siempre la habitual (inmigrante).

LENGUA DE TRABAJO: lengua que constituye el principal medio de comunicación de una empresa multinacional u organismo internacional o estado bilingüe. lengua de trabajo y lengua oficial no son sinónimos.

LENGUA VEHICULAR: medio de comunicación entre hablantes de lenguas diferentes. Se negocian o se escogen para actividades concretas. Otra denominación: lengua franca.

2. Diferencias y similitudes entre lengua materna y lengua extranjera.

Lengua materna:

- adquisición inconsciente

- natural

- entorno familiar

- todo el día

- oral antes de lo escrito

Lengua extranjera:

- aprendizaje consciente

- entorno escolar

- horas puntuales

- artificial

- viaje

Similitudes:

- motivación

- trabajar competencias lingüísticas

- contexto cultural

- aprendizaje continuo

- puedes comunicarte en ambas

De esta manera se genera, además de conversaciones paralelas sobre el mismo tema, también un debate general que implica a todos los estudiantes y que los anima a participar de la conversación aportando o justificando las ideas u opiniones que tienen respecto al tema que se trata. 

3. Pregunta: en una feria de tecnología digital (Bruselas) se reúnen comerciales de  6 compañías FR, Bélgica, Costa de marfil y ES, qué lengua hablan?

Respuesta puesta en común por un grupo de 3: EN (porque es una lengua vehicular).

*Teniendo en cuenta la teoría anteriormente vista, en grupos de 3, se tendrá que dar respuesta a la pregunta que el docente le ha adjudicado. Durante el pequeño debate que se formará en cada uno de los grupos, el profesor podrá observar si todos los integrantes participan de la discusión o no y podrá analizar el ambiente de trabajo. Es una buena manera de observar el papel que toma cada uno de los alumnos a la hora de realizar un trabajo en grupo; si son los que llevan el peso, los que acatan órdenes o si los que son capaces de exponer sus ideas y al mismo tiempo adaptarse a las situaciones para conseguir un buen ambiente y además un buen resultado. 

Actividad piramidal: partiendo de grupos de dos, pasando por 4 y acabando por ser 8, se van poniendo en común las lenguas de cada participante para conseguir una única lista con los idiomas que todos hablan. 

Común (8 personas)

LI: castellano y gallego

LSA: gallego y portugués

LE: inglés, francés, italiano, húngaro, portugués y alemán

LH: castellano, gallego y portugués

LT: inglés, castellano, gallego y portugués

LV: inglés

Desde mi punto de vista, todo este tipo de actividades en grupo ayudan a mejorar el ambiente del aula y a que los alumnos intercambien puntos de vista más allá de sus propias experiencias personales. Es una forma amena de dejar la teoría a un lado durante unos minutos y de afianzar contenidos.

Dado que todavía no he tenido la oportunidad de dar clases a un grupo grande de personas, no puedo decir qué tal ha resultado la puesta en práctica de este tipo de actividades. Espero que, llegado el momento de probarlas, den buenos resultados y consiga mantener la atención de los estudiantes.